作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么你有了解過教案嗎？掌知識為您帶來了8篇《《羚羊木雕》教案》，如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。

羚羊木雕七年級語文教案 篇一

一、教學目標

【資料圖】

①課文分析：寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學，要讓學生在了解故事情節(jié)的基礎上意識到文章所要表達的內容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質利益，怎樣更好的學會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。

②學情分析：我所任教的七（1）班學生語文成績處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過的教學引導學生掌握朗讀的基本要領，能夠做到有感情的朗讀，并能根據教師引導，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達的深層次問題，進而闡明自己的觀點。

二、教學重點

1.分角色朗讀，把握人物個性化語言；

2.思考課文所要揭示和表達的深層次問題。

三、課前準備

學生

①課前請同學們在練筆時就“金錢與友誼”談談自己的看法。

②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師

①對課文進行多次閱讀，品味文章內涵，形成自己的觀點。

②多媒體輔助教學。

四、教學內容

1.導入新課

現(xiàn)在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？

（大屏幕投影出示學生的觀點，請作者讀一讀）

“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”

——七（1）班呂芙蓉

“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現(xiàn)出自我價值。”

——七（1）班肖玉菲

“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟才度過難關的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單。”

——七（1）班江煒杰

“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質條件，沒有生存，何談享受。”

——七（1）班呂婷婷

的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”這足以表現(xiàn)友情無價。然而在現(xiàn)實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。

2.教師板書課題，并檢查預習。

3.初步感知課文

①課文寫了哪幾件事？（板書）

②文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

③你認為這篇文章寫得怎樣？

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

4.精讀賞析

⑴學生分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

教師用大屏幕投影問題：

①品味揣摩人物個性化語言

②文章結構順序能否調整

（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結構順序

調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗反思

（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

⑵大屏幕投影出示問題：

①禮物應不應該送？（分甲、乙展開辯論）

②貴重的物品能不能送給朋友？

老師小結：

甲該送：情比物重要

乙不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。

答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。

（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

這就引發(fā)出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

[小結]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊？（江湖義氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們?yōu)闉膮^(qū)人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。

過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實，你在生活中有沒有被人誤解，內心很委屈的經歷，說一說。

自由發(fā)言：

老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。

5.教師小結

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

6.作業(yè)

想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

五、小結

教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發(fā)言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

六、板書

《羚羊木雕》

張之路

寫了三件事：

萬芳和“我”換褲子──上星期

“我”送羚羊木雕──昨天

父母逼“我”要回木雕──今天

媽媽（爸爸）重財輕義（媽媽固執(zhí)、生硬，爸爸老成持重）

“我”重義輕財

奶奶通情達理

《羚羊木雕》教案 篇二

《羚羊木雕》原文

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。

“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想的那么簡單。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。

“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

“送給萬芳了，她是我的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

“您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”

我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。

上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。

上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。”

當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。

“為什么你不說褲子是我的？”

她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現(xiàn)在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。

昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”

我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢？她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了。

我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。

“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。

“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。

“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>

萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。

“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？”

我努力不讓自己哭出來。這時，她的媽媽從屋里出來了。看見我手里的小刀，又看看我們的樣子，立刻明白了：“萬芳，你是不是拿了人家什么東西？”

萬芳看了我一眼，跑進屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！”

我把小刀遞到她的手上說：“阿姨！羚羊是我送她的，都怪我……”當我抬起頭來的時候，萬芳已經不見了，她不會再跟我好了……

我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

可是，這能全怪我嗎？

《羚羊木雕》教案

【設計理念】

1.立足小說故事內容，緊扣小說情節(jié)發(fā)展，發(fā)展學生推理能力。

2.分角色朗讀，在對話中感受人物形象，說出人物性格，學習人物描寫方法。

3.通過朗讀，培養(yǎng)學生的語感。

4.注重發(fā)展學生聽說讀寫能力，守住語文教學的根。

5.在學生情感共鳴的基礎上“練筆”，讓學生有話想說、能說。

【教學目標】

1.根據課文語境，說出“自作主張、仗義、形影不離、合二為一”等詞語的意思，積累這些詞語。

2.分部分、分角色朗讀課文，抓住描寫，評說文中人物，推想小說故事情節(jié)的發(fā)展。說出文章運用插敘手法的作用。

3.用自己的話說出讀課文后的感受或受到的啟發(fā)。

【教學重點】抓住語言、動作、神態(tài)、心理，評說文中人物，推想小說故事情節(jié)的發(fā)展。

【教學難點】插敘手法的作用。

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1.詩句導入。

友誼是冬日的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到溫暖；

友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到希望；

友誼是一首飄蕩的歌謠，讓孤苦無依的人獲得慰藉。

今天，我們就來學習由友誼引發(fā)的一個故事——《羚羊木雕》。

2.揭示課題，板書課題。

⑴孩子們已經預習了課文，我檢查檢查。

⑵提出問題：全文一共有多少自然段？抽學生回答。

提出問題：課文圍繞“羚羊”木雕發(fā)生了什么事情？（學生試著回答或有回答的_。）

二、研讀課文1——10自然段

1.要求學生自由讀課文1——10自然段，用橫線畫出媽媽說的話，用波浪線畫出“我”說的話，并注意“我”和媽媽的神態(tài)、動作。

2.分角色朗讀課文1——10自然段，讀后說出寫什么？

⑴學生讀課文。

⑵說出該部分寫什么：媽媽追問羚羊木雕的下落，我告訴她送給萬芳了。（PPT：追問木雕）

3.評說文中人物。你從文中的語句中讀出媽媽怎樣？我怎樣？說明理由。

⑴媽媽：從“媽媽的問話咄咄逼人；媽媽的神態(tài)、動作”，讀出媽媽嚴厲。

將媽媽的問話連起來讀，讀出媽媽追問木雕下落語氣咄咄逼人；

抓住媽媽的神態(tài)、動作：“目光緊緊地盯著我；把手搭在我肩上。”感知媽媽嚴厲。

（板書：媽媽嚴厲）

⑵“我”：

讀“我”的回答，注意讀得低沉、小聲，讀出“我”的心虛。

抓住“我”的神態(tài)、心理、動作：“心怦怦地跳；小聲地說；一動不動，低著頭不敢看她；聲音有些發(fā)抖。”讀出“我”害怕，讀出“我”無奈。

（板書：我心虛無奈）

4.推想故事的發(fā)展。

⑴媽媽為什么那么嚴厲？我又為何那樣害怕和無奈呢？從中你可知道什么？（木雕十分珍貴）

⑵故事就在媽媽追問木雕下落過程中發(fā)生了。（PPT：發(fā)生）

⑶請推想接下來會發(fā)生什么事情呢？

（學生說出自己的推想。）

三、研讀課文11——24自然段

1.要求學生讀課文11——24自然段，讀后說出發(fā)生的是什么事情，驗證自己的推想。

（學生說出該部分內容，驗證自己的推想。）

（肯定學生的推想，說出故事就這樣發(fā)展下去了。）

（PPT：逼要木雕發(fā)展）

2.研讀文中人物的語言、動作、神態(tài)。

⑴研讀“媽媽”的語言、動作、神態(tài)：

注意讀出“媽媽”語言的語氣（抓住感嘆號），注意媽媽的動作、神態(tài)。（讀出媽媽堅決和軟硬兼施。）

（板書：堅決、軟硬兼施）

⑵研讀爸爸的神態(tài)、動作、語言。（根據爸爸的神態(tài)、動作、反問句，讀出爸爸的冷酷和不可抗拒。）

（板書：冷酷不可抗拒）

⑶研讀“奶奶”的語言。（讀出奶奶善解人意。）（板書：奶奶善解人意）

⑷研讀“我”語言，注意讀出“我”的語氣。（讀出我的無奈）

⑸分角色朗讀人物語言，強調語氣、語速。

3.這一讀，我們將課文17——23自然段給忽略了，那這幾個段寫了什么？在文中可不可以省略呢？為什么？

⑴回憶“我”和萬芳之間發(fā)生的事情，萬芳是“仗義”的朋友。

⑵在文中，這部分不可省略，既交代了“我”送木雕給萬芳的原因，又讓故事內容生動，還讓讀者覺得有人情味。

（板書：交代原因內容生動有人情味）

這種敘述方法叫插敘。（板書：插敘）

四、總結和推斷

1.總結課文1——24自然段內容；總結人物特點；總結插敘手法的作用。

2.故事因媽媽的追問而發(fā)生，故事在媽媽、爸爸逼迫我要回木雕中發(fā)展，接下來故事將進入激動人心的環(huán)節(jié)，請大家推想接下來將會發(fā)生什么事情，預測那時“我”的情形。

學生推想，學生預測。

3.下節(jié)課我們一同研讀文本。

五、作業(yè)

課余讀課文，驗證自己的推想。

第二課時

一、復習導入

1.復習故事的發(fā)生、發(fā)展，回憶文中人物形象。

2.說出猜想，揭示文章因為發(fā)生、發(fā)展的推動作用，小說將進入激動人心的_部分——要木雕。

(PPT：要木雕_)

二、研讀課文25——35自然段

1.抓住“我”的動作、神態(tài)、心理、語言，讀出我的難為情。（板書：難為情）

抓住萬芳的動作、語言、神態(tài)讀出萬芳的不解。（板書：萬芳不解）

抓住阿姨的語言、動作，讀出阿姨的兇狠、潑辣。（板書：阿姨兇狠潑辣）

2.抓住環(huán)境描寫，讀出“我”的傷心和風雨無阻；感受大人們對小孩的傷害和物質利益。

3.分角色朗讀文中人物的語言。

4.推想故事的下個環(huán)節(jié)。

我雖然要回了木雕，但我的心情不好受，思緒翩翩，我擔心友誼，我怨恨父母的不仁義。

三、研讀課文36——38自然段

1.根據學生的推想，揭示故事結局。（PPT：要回木雕結局）

2.環(huán)境描寫的作用。（襯托人物心情不好）

3.萬芳的仗義和我的傷心以及我對成人世界的理解。

四、總結全文，升華情感

1.總結全文：故事內容的遞進，小說情節(jié)的發(fā)展。

（PPT出示故事內容的遞進。）

（PPT出示:文似看山不喜平）

2.“可是，這能全怪我嗎？”就這句話展開討論。

我：做事不三思。

父母：不理解人，物質利益。

3.你或許也有不理解父母的時候，你當時是怎么看待的又是如何處理的？用簡短的話表達出來。

《羚羊木雕》教學反思

我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

一、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導入。讓學生引起共鳴。

二、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

三、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。

初中語文《羚羊木雕》教案 篇三

教學目標

知識目標：

1.掌握下列詞語：

噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼

恍惚踽踽獨行玲瓏突如其來變化無常

2.關于觀察與思考

觀察是認識客觀事物的重要方法。培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)語文能力的基本一環(huán)。閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解作品內容；寫作時，"第一須觀察"，是從生活中獲取材料。

思考是對觀察對象(人物、景物、事物、環(huán)境等)進行分析研究的思維和規(guī)律。

觀察和思考必須結合起來，才能比較準確地把握事物，發(fā)現(xiàn)其中的含義和規(guī)律。

3.關于文章的結構

文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。結構的基本內容包括：層次和段落、過度和照應、開頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內容。

能力目標：

1.從表情達意和文章結構兩個方面去理解"金盒子"在文中的作用。

2.分析文章所表現(xiàn)的兄妹情與姐弟情在內涵和寫法上的相同和不同之處。

3.學習本文用樸素的語言表達真摯的情感的寫法。

情感目標：感受文章所抒發(fā)的手足深情。

教學建議

一、文章主旨：

本文以時間為序，以金盒子為線索，用樸素、平實的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變?yōu)榧拍牧及椋詈缶棺優(yōu)榧o念的信物的過程，充分表達了兄妹姐弟的關愛、理解，滲透了難以割舍的手足深情。

二、文章思路

文章可分為三部分。

第一部分(1-8)寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。

第二部分(9-13)寫弟弟、金盒子與我的故事。

第三部分(10-11)寫哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對我的重要意義。

三、寫作特點

1.結構嚴謹、周密，層次清晰，首尾呼應。

文章以金盒子為敘事線索構思謀篇。這條線索貫穿全文，首尾呼應，渾然一體，表現(xiàn)出手足深情的深刻主題。文章又以時間的發(fā)展為順序，用一連串的表示時間的狀語，寫出了作者在不同年齡的情感體驗，思路十分清晰。

2.文筆自然開朗，平淡簡約。

本文語言質樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實感。全文以第一人稱的形式記錄了發(fā)自內心的真情獨白，感人肺腑，催人淚下。

四、課文教讀方法建議

這篇文章細膩感人，不要當作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文"六要素"入手，而應當反復默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與作者的感情產生共鳴。閱讀時，可引導學生參照如下的步驟進行：

1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。

2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。

3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的；哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的；哪些是記實，哪些是回憶。進而，理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在仔細體味的基礎上，找出最令你感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果。

教學設計示例

重點：

1.學習"金線串珠"的寫作手法。

2.品味質樸平淡而感情至深的語言。

難點：

對文章的`主題的深入理解

本文對骨肉親情的表現(xiàn)是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情；既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，后半部分主要寫姐弟情。"我"由于身份的變化而有不同的經歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現(xiàn)得更為濃烈、深厚。

教學過程：

1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙。

2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。

這一遍閱讀時，教師應當督促學生圈點批注，在文章字里行間做記號，注明所發(fā)生的事件或關鍵句子。

3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的；哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的；哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。

4.在全班進行交流閱讀的成果，討論明確以上過程中布置的的思考題。

明確："金盒子"在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時，金盒子是"我"和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的"良伴"，還是"我"與弟弟爭搶的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它"不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所系"。它由"寂寞中的良伴"，變成"逗人傷感的東西"。"我"可以對它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它"盡情一哭"。隨著人事的突然變化，"我"對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集；痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。

5.在仔細體味的基礎上，請學生找出最令自己感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生發(fā)言，及時激勵評價，對體會深入、有質量的發(fā)言要大力表揚。

手段：

反復默讀與討論相結合

設計思想：

新課標指出："讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"

《羚羊木雕》語文教案 篇四

○教學目標

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

○教學重點

通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

○教學內容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

○教學設計

導入

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

出示學習目標

（大屏幕投影出示）

[教學目標]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

（學生齊讀或教師提示）

[檢查預習]（讀、寫）

整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。

學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀（體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。）

分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

大屏幕投影評價標準：

重音 語氣 語速

[教師導學]

學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看

十分嚴厲 一動不動

語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發(fā)抖

堅定 哭著喊了起來

[教師小結]

媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？

探究（自主合作）

大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

② 作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

《羚羊木雕》教案 篇五

教學目的：

一、理解課文的結構和中心意思。

二、指導朗讀、提高朗讀能力。

三、掌握文中多音字和異讀字的讀音和意義。

教學重點：

1．理解課文的結構和中心意思。

2．提高學生朗讀能力。

教學難點：

理解課文中心意思。

教學方法：指導自讀。

教具：小黑板

教時：1教時

教學過程

一、正音釋義（出示小黑板）

jī

犄角：文中不是指牛羊等獸類的角，而指桌子的一角。

pēng

怦怦：心跳的聲音。

dǎi

逮著玩：捕捉。（dài）捕：捉拿（罪犯）

chà

樹杈：植物的分枝（chā）子：長柄一端有兩個以上長齒的農具。

zhàn

寒顫：發(fā)攔。（chàn）抖：顫動、發(fā)抖。

二、范讀課文，要求了解課文內容。

分段。

通過討論，全文可以分為四部分：

（一）查問木雕

（二）贈送木雕

（三）取回木雕

（四）永遠友好。

三、朗讀課文。

分四名學生輪讀，要求注意不同人物的語氣。讀后評議。

四、討論課文的中心意思，啟發(fā)提問：

1．課文中寫了哪些人？給你印象最深的最誰？為什么？

媽媽——嚴厲

爸爸——沉著

奶奶——慈愛

萬芳媽媽——直爽

萬芳的風貌，主要是通過換破褲子的情節(jié)表現(xiàn)出來的，這一部分她講了一三句話（找出來），這些語言、動作和神態(tài)說明了什么？（“多么仗義”，“一些也不自私”。）后來，在“我”去取回羚羊的時候，萬芳先是感到奇怪，意外，接著感到不解，但還是把羚羊拿走了。最后，當我以為“她不會再跟我好了”，無精打采地往回走時，萬芳卻喊著追了上來，“把小刀塞到我的手里說：‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”短短一句話，說明她不僅很快地理解了“我”的處境，而且用行動來表示對友誼的真誠，反映出了她崇高的境界。

文中的“我”處在矛盾的焦點之中，心情十分復雜。在對媽媽的查問，開始時想瞞，后來不得不說出實情，當爸爸媽媽都要“我”去取回羚羊時，起先想頂一下，后來又不得不違心地去取回木雕。到了萬芳家，“站在過道里不肯再往前走”，說話“幾乎聽不見自己的聲音”，“垂下眼睛不敢看她”。這些動作神態(tài)，恰如其分地寫出了“我”無奈而傷心的心情。

2．由此可見，的中心意思是什么？

有人說，這文章主要是寫爸媽怎樣逼“我”取回已經送給好朋友的木雕。使“我”變成“世界上最傷心的人”；有的人說，這文章主要寫“我”和萬芳倆深厚而牢固的友情。你同意哪一種說法，說明理由。

五、分角色朗讀

六、問題討論

1．爸爸把貴重的羚羊送給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？

2．爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的觀點，為什么？

3．“我對朋友后悔了”“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？

七、語言訓練

復述課文。

作業(yè)：給小黑板上的字注意，并解釋詞語。

預習：

1．你讀過朱自清的文章嗎？知到哪些？

2．從預習提示第2段，你能了解哪些內容？

《羚羊木雕》教案 篇六

教師導語：友誼是人生中最珍貴的東西，老師希望通過這堂課的推薦，和大家成為好朋友。今天，我們來學習一節(jié)新課《羚羊木雕》。請大家打開書第１１９頁，朗讀課文，整體感知文意。

生：朗讀，解決字詞障礙。

師：好，讀到這里。大家請看大屏幕，（字詞練習，見課件）。

生：回答問題。

師：現(xiàn)在，哪位同學能夠歸納一下課文的主要內容？

生：我被迫對朋友反悔，心里難過極了。

師：課文中出現(xiàn)了幾個人物？

生：６個。

師：他們的性格特點相同嗎？

生：不同。

師：大家朗讀的時候要注意體現(xiàn)不同人物特點。

生：好。

師：現(xiàn)在，請幾位同學分角色朗讀課文。（分配角色：我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳媽媽，旁白，共７人）

生：朗讀。

師：大家說，哪位同學讀得最像？（要求見大屏幕）

生：我，媽媽等。

師：現(xiàn)在請大家看大屏幕，我們一起來研究幾道問題。（見課件）請大家分組討論。

生：討論。

師：好，我們一起來看第一題。爸爸把羚羊木雕送給我，我又送給他人，可以嗎？

生：可以，因為它已經屬于我了。

生：不可以，太貴重。

生：可以，情誼無價。

師：大家說得很好。那么，這樣做合適嗎？

生：不合適。應該先和家長商量。

師：你們認為，這件事情怎樣處置才好呢？下面，請大家分組排練一段小短劇，要求以合理的方法解決這個問題。

生：準備并扮演。

師：大家扮演的很好，那么，在生活中，你和家長之間發(fā)生過這樣的事情嗎？今天的作業(yè)，請大家把他它寫下來，下節(jié)課我們推薦一下好嗎？

生：好。

師：這節(jié)課我們就上到這里，下課。

《羚羊木雕》教案 篇七

教學目標

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示，《羚羊木雕》。

② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

教學重點

通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

課時安排

一課時

課前準備

學生

① 預習課文，查工具書識字寫字。

② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的？準備好說給大家聽聽。

教師

① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。（也可以用小品的形式表演）

② 多媒體輔助教學。

第一課時

教學內容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

教學設計

導入

剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

出示學習目標

（大屏幕投影出示）

[教學目標]

① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

③ 聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

（學生齊讀或教師提示）

[檢查預習]（讀、寫）

整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括，初中一年級語文教案《《羚羊木雕》（方案A）》。

學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀（體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。）

分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

大屏幕投影評價標準：

重音 語氣 語速

[教師導學]

學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 孩了的神態(tài)：低著頭不敢看

十分嚴厲 一動不動

語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發(fā)抖

堅定 哭著喊了起來

[教師小結]

媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？

探究（自主合作）

大屏幕投影問題：

① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

② 作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

（過渡）生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的？把你的好辦法與大家交流一下。

反思

學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。

小結

《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

《羚羊木雕》教案 篇八

【教學目標】

1.整體感知課文，體會人物的思想感情。

2.鍛煉口頭表達能力，積累名言警句。

3.聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。

【教學重點】

感知課文，聯(lián)系生活實際，表達自己的看法。

【課時安排】

一課時

【課前準備】

學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師：多媒體輔助教學課件制作。

【教學過程】

一、導入新課

（教師展示手中的一顆石頭）：同學們，老師手里是什么？

生答：“對，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發(fā)現(xiàn)自己書架上的石頭不見了。當時，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因為它是我最好的朋友從遠方帶回來的送我的禮物，他現(xiàn)在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學他友誼的信物──羚羊木雕的命運又是怎樣？今天我們就來學習第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）

二、初步感知課文

1.三組學生選出代表朗讀課文三個部分，本組其他學生注意聽，找出讀錯的字詞，查字典，并當堂予以糾正，教師明確，其他同學注意記錄。

（字詞略）

2.（用大屏幕投影問題組）文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到那些人物？

學生小組討論，自由回答并明確上述問題。

三、體驗反思

同學們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點發(fā)生了尖銳的對立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點是“羚羊木雕應該返還”，反方的觀點是“羚羊木雕不應該返還”，現(xiàn)在開始辯論。時間20分鐘，大家舉手發(fā)言。

教師總結辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點。有的同學認為，“爸爸媽媽”重財輕義、只知珍惜有價的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子的心靈。有的同學認為“我”不應該把象征父母親情的羚羊木雕轉贈給他人，主要責任在“我”。其實，在生活中，如果“我”在把自己的貴重的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會更加美好。

請同學們思考：萬芳有那些“仗義”的事？我們在生活中應怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應該講的。“仗義”

四、問題延伸

（大屏幕投影問題）

如果你遇到類似的“傷心事”，你會如何處理？

學生討論后回答。

五、作文

（大屏幕投影題目）

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）這是關于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：

不要靠饋贈來獲得一個朋友。你需貢獻你摯情的愛，學習怎樣有正當?shù)姆椒▉碲A得一個人的心。

──（古希臘）蘇格拉底

財富不是朋友，而朋友卻是財富。

──（希臘）斯托貝

世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

──（羅馬）西塞羅

友誼是人生的調味品，也是人生的止痛藥。

──（美）愛默生

沒有真摯朋友的人，是真正孤獨的人。

──（英）培根

真正的朋友，在你獲得成功的時候，為你高興而不捧場；在你遇到不幸或悲傷的時候，會給你及時的支持和鼓勵；在你有缺點可能犯錯誤的時候，會給你正確的批評和幫助。

──（俄）高爾基

結尾：真正的友誼──十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你性格、靈魂以及道德的最高考驗。

──馬克思

以上內容就是掌知識為您提供的8篇《《羚羊木雕》教案》，希望對您的寫作有所幫助。